安安全家为瑞曼送来锦旗

安安全家为瑞曼送来锦旗

　　姓名：安安

　　年龄：4岁

　　籍贯：广东省深圳市罗湖区

　　入训初

　　语言状态：初入训时评估语言为不足两岁能力，孩子刚来的时候，构音障碍只能说一个字。两个字表达不清楚。部分单音节不清晰。有肢体语言。无主动语言，经常用肢体来表达自己的需求。主动用语言表达时表达不清楚不自信。 

       认知能力：孩子刚来的时候认知两岁多能力，能够听懂简单的问题，对复杂问题听不懂，不理解。认识物品，物品之外的其他属性不太理解。能指认正确常见物品和人物不能表达。

       语言理解：孩子刚来的时候理解生活用语，能听懂简单指令，能够执行一步指令及简单的两步指令。不理解常用的语言句式，不太理解语法。 社交能力：基础社交沟通用肢体及部分单字叠词沟通，需求性社交沟通可以部分表达，与人交流时有眼神沟通，无语言沟通，见面不敢打招呼，离开的时候可以主动表达再见，与熟人有主动互动的态度，但表达有限 。

       模仿能力：孩子刚来的时候可以运用肢体模仿儿歌律动，喜欢运动，喜欢听儿歌，想要模仿唱儿歌，可以一边听儿歌一边模仿做律动。能够主动模仿完成物品游戏类模仿动作，模仿能力很好，口型模仿能力偏弱，需要辅助完成。

　　康复时间：4个月

　　采取方法：

       一，采取回合式教学，先提高口语表达能力，锻炼孩子的付出能力。孩子的命名能力让孩子能够嗯把生活中常见的物品命令出来。 

       二，接着锻炼孩子的听觉记忆能力，让孩子能够复述出来长句子，锻炼孩子。听觉理解能力，让孩子能够听得更长，理解更多的简单语言。 

       三，扩展孩子对物品的理解，从物品的名称到物品的属性，再到物品的类别，再到物品的其他特征，让孩子能够区别出来我们要表达的物品的一些基本的，常使用的一些特点。

       四，锻炼孩子对语法的理解，让孩子能够理解语法的简单组成方式，让孩子能够通过简单的语法来组织表达，生活中常见的一些场景。能够理解并使用正确的语法方式。

       五，通过单一常见句式的理解，扩展到多种句式的一个混合提问，让孩子能够通过嗯句型的转换，提高快速反应能力，快速回答问题的能力。 

       六，让孩子自己看着绘本，然后通过提问的方式来回答看到的场景。表达描述出来故事的一个内容，从短故事再到长故事，让孩子锻炼提高。语言组织及回答问题的能力。 

       七，提高孩子的认知能力，扩展孩子对生活中基本常识的认知，扩展对物品的属性，认知颜色，形状和数字，锻炼孩子的思维能力和知识储备。

　　康复效果

　　言语常态：能够语言描述生活中看到的事件场景，能够用语言表达自己的基本需求及情感，能够回答常见生活问句，能够组织生活常用句式，理解基本语法。孩子能够在幼儿园和孩子们基本交流互动玩耍，复杂语言需要提示完成。

　　认知能力：孩子能够理解生活中的常见认知物品，场所，人物，事件，涉及生活中的常见常用事件基本理解，对于学习能力后期方面的认知，例如颜色数字形状处于感知阶段，理解一点，还达不到完全理解并表达出来。理解基础物品之间的相对形容词，理解物品的类别和属性并能够表达出来。

　　语言理解：孩子孩子能够理解常见局势。并且能够回答常见问题，能够理解生活中看到的。场景，人物，事件，并且能够组织句子表达生活中看到的场景。能够通过自己理解的来组织镜子，表达自己的需求。能够与其他人互动交流。理解他人说的含义，并且能够正确回应。复杂的语言需要解释给孩子听，并且提示引导孩子回答。

　　社交能力：孩子社交自信相对提高，能够主动和人打招呼，提问和表达，可以向他人发问和回答问题，与人玩耍简单的社交游戏并能够参与游戏中感受其中的乐趣，孩子的社交技巧还需要提高。与人发生冲突时不会使用恰当方式解决问题，需要引导提示完成。

　　模仿能力：孩子的模仿能力从来的时候嗯就比较好，还是能够模仿基本简单的儿歌律动。能够嗯，边唱边跳。完成嗯幼儿园的常见律动模仿。能够模仿老师进行学习一些新的游戏或者新的玩具的使用操作。能够模仿老师来进行嗯复杂语言的表达。

　　效果社会体现

　　孩子能够基本回归全天幼儿园。孩子在幼儿园能够与老师和同学们嗯相互沟通，并且能够适应在幼儿园的生活。能够在幼儿园通过语言来表达自己的需求，能够通过语言向其他孩子提要求和互动交流。

　　家长反馈

　　家长感觉孩子能够基本与人交流与社交，在家和家里人沟通无障碍，学校老师反馈孩子在幼儿园能够与老师和孩子互动交流，所以家长想要孩子适应适应全天的幼儿园，想要孩子回归幼儿园。回归普通的幼儿园生活，适应中班的学习生活，逐渐提高在普通幼儿园中和同龄孩子的社交能力。

　　孩子现状

　　已顺利进入幼儿园。