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“哇！佑佑好棒啊”，“佑佑声音好好听啊！”，“佑佑你可以的，加油！”......走廊里回荡着婕妤老师那充满鼓励与赞美的声音，一听，就知道她正在给小佑佑上课呢。

佑佑两岁了，刚来的时候，他的分离焦虑情绪比较大，为了尽快帮佑佑适应新环境，婕妤老师使出了浑身的解数。她巧妙地将课堂延伸至每一个角落，让学习变得生动有趣！瞧，婕妤老师把课堂搬到了电梯边上的走廊里。

佑佑刚来的时候，喜欢往电梯间跑，婕妤老师并没有强制拉他回教室，而是尽量让他保持愉悦的心情，婕妤老师在电梯边上，教他大动作模仿，培养他的模仿意识。每次佑佑完成模仿动作之后，婕妤老师就会辅以热情的掌声和赞美——“哇，佑佑做得太标准了！”几个回合之后，不仅让佑佑学会了模仿，更在无形中培养了他的参与感和自信。

转至水池边，婕妤老师利用佑佑对水的天然喜爱，将水作为神奇的强化物。“佑佑，叫你名字，你要答应哦！”，每当佑佑做出正确的回应，都能收获老师最真挚的夸奖，这份正向反馈如同催化剂，让佑佑的语言能力悄然绽放。

再到大厅的沙发旁，佑佑的小汽车不小心掉落到沙发后面，他焦急地向婕妤老师发出求助，婕妤老师利用这个契机，耐心的引导佑佑说出“帮帮我”这三个字。这不仅帮助佑佑解决了眼前的难题，更在他心中种下了“主动寻求帮助”的种子。

再瞧，小调皮佑佑正兴奋地握着笔，在婕妤老师的鼻子上画画呢，他嘴里还不忘兴奋地重复着：“笔，笔..."婕妤老师夸赞他说：”对，这是笔，佑佑拿着笔在我的鼻子上画画呢“，说完，佑佑坏笑起来。在轻松愉快的氛围中，佑佑不仅学会了”b“的发音，还掌握了与其相关的一些转换音。婕妤老师的鼻尖上虽然留下了浅浅的笔印，但她的心中却充满了成就感，因为这正是她最希望看到的——孩子在欢乐中去学习。

在婕妤老师的课堂上，类似这样的欢乐瞬间还有很多，小佑佑在轻松愉快的氛围里，学习效率可高了，仅仅用了一个月的时间，就已经会说很多了。婕妤老师不仅设身处地的把自己当成一个孩子，思考孩子喜欢什么样的老师，喜欢什么的学习方式；更把自己当成家长，思考怎样教授孩子，才更有益于孩子的成长。这样的行为，不正是对瑞曼文化——“假如我是孩子，假如是我的孩子”这一理念的生动诠释与具体实践。

瑞曼文化“心念”：假如我是孩子，假如是我的孩子

假如我是孩子，我一定不希望整天面对的是一张严肃的面孔，和喋喋不休的重复和说教；假如我是孩子，在我很努力的时候，希望第一时间在老师那里得到肯定和鼓励。假如是我的孩子，跟天下所有的母亲一样，我很爱我的孩子，我希望他健康快乐，我希望他眼里有光，我希望所有人都像我一样呵护孩子的成长。我希望所有的不幸都远离他，所有的幸运都不约而至，这是妈妈最纯真的期待。

在瑞曼文化的滋养下，老师们内心油然而生一股强烈的使命感与责任感。她们对孩子会更加有爱心，当孩子们面临挑战与困难的时候，她们会想尽一切办法去解决问题，如同守护自己的孩子一样，去守护瑞曼的孩子。婕妤老师，作为这一文化理念的践行者，以实际行动温暖着孩子和家长，成为瑞曼文化精神的鲜活榜样，影响着周围的每一个人。